本文转自：阳江日报
以师者微光，点亮童心晴空
岑艳青
那天，我踏着轻快的步子走向教室，刚到门口，一阵嚎啕大哭便迎面袭来。教室里闹哄哄的：有人围观看热闹，有人窃窃私语。原本愉悦的心情瞬间跌入谷底。
躺在地上哭的是小健。前任班主任曾提醒我：小健是个有事没事都爱哭的男孩。这不，新学期才几天，他已哭了好几回。记得上次上课，同学们正认真听讲，他突然“哇”的一声大哭，全班愕然。我苦口婆心讲了许多道理，他却始终沉默。
这一次，我决定不再沿用老办法。我想到《爱的教育》中的策略：先情感上接纳，再与学生共情。我走到小健身边，轻轻抚摸他的肩膀，低声说：“很难受，是吗？如果哭出来会舒服些，你就先哭一会儿吧。”话音未落，小健已努力收住情绪。我顺势问明原因，原来，他的笔记本被同学弄脏了。我拿起本子，只见两团醒目的污点。我真诚地说：“你把笔记本保护得这么好，却被弄脏，确实令人伤心。我会提醒大家以后注意，不随意弄脏别人的物品。”话刚说完，小健竟止住了哭泣，擦干眼泪，安静地回到座位。若按以往的说教，他或许会在地上哭十几分钟。可见，先接纳情绪，是与学生建立信任的第一步。只有我们接纳孩子，孩子才能接纳自己，获得安全感；也只有在安全的氛围里，孩子才有机会自我修复，自我成长。
后来我了解到，小健的父母常年在外务工，他由爷爷奶奶带大，自幼胆小、敏感、自尊心强，遇事便以哭闹表达。缺失父母陪伴、缺乏安全感，是性格形成的根源。因此，我决定用“接纳—赞赏—关爱”的链条，慢慢撬动他的改变。
接纳只是起点。接下来，我抓住每一个闪光点及时表扬，让他知道老师关注并欣喜于他的点滴进步，同时委婉指出尚需改进之处，并适时委以重任，把我的信任与期望传递给他。课堂上，小健举手回答问题时，我会大声肯定：“小健同学不仅积极发言，还改掉了爱哭的毛病，越来越像个真正的男子汉！”小健羞涩地低下头，却用更积极的行动回应了我的赞赏。
教师面对学生的短板，若只盯住问题不放，教育便寸步难行；若能迅速调转目光，挖掘优势与潜能，以“天使的一面”带动“魔鬼的一面”逐渐消退，才是高效且温暖的教育策略。
除了接纳与赞赏，我还把关爱落到实处。学习上，我安排成绩优异的同学与他结对帮扶；生活上，我拨通了他父母的电话：“孩子健康成长离不开父母的陪伴。如果为了工作而错失教育良机，将是无法弥补的损失。”我建议他们尽量把工作地点转回家乡，既能谋生，又可陪伴孩子。电话那头，父母陷入深思，开始反思以往的缺失。不久，小健的父母回到本地工作，给予他更多陪伴与关爱。渐渐地，小健脸上的笑容多了起来。半个学期后，他的成绩稳步提升，与同学相处也日益融洽。
在持续的接纳、赞赏与关爱中，小健从那个遇事就哭的小男孩，成长为满脸阳光的少年。如今，他学习认真，还被选为班干部，把班级事务管理得井井有条。那天，他从领奖台冲下来，一把抱住我：“老师，我真开心，拿了三张奖状！谢谢您！”望着他澄澈的笑脸，我无比欣慰：又一个孩子在我细心的呵护中向上生长。
每个孩子都是世上独一无二的存在，正因不同，世界才五彩斑斓。教师当如居里夫人，挖掘出属于每个孩子的“镭”。用心栽培，让他们成为对社会有用的人，这是教师最值得骄傲与幸福的事业。
教育是一场修行。愿我们做教育中的有心人，以生命影响生命，在成就学生的同时，也成就更好的自己。
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